石家庄42中高中语文组举办“高阶思维培养策略”教研活动

在芳草萋萋的最美人间四月，石家庄市第四十二中学高中语文组开展了以“高阶思维培养策略”为主题的大教研活动。和春日勃发的生机一起，教学的思维与智慧也在一起研讨中勃发生长。

2023年4月19日下午15：40，在何蕙灵老师的带领与主持下，42中高中语文组齐聚教研室展开了大教研活动。以阅读R·布鲁斯·威廉姆斯的《高阶思维培养有门道》为契机，本次教研围绕“高阶思维培养策略”展开，高一年级的左英英老师和魏溢晨老师依次进行了教研成果分享。

左英英老师首先立足于《高阶思维培养有门道》一书，为大家从五大维度三个层次介绍了高阶思维技能，并简要介绍了15种高阶思维培养图形组织器。左老师特别提到，一些图形组织器在日常教学中很常见，高阶思维培养离教师日常课堂并不遥远，很多教学活动正是高阶思维能力培养的体现，打消了大家对“高阶思维”的距离感。

接着左老师以自己的实际教学《说“木叶”》为例，为大家讲述了她在日常教学中是如何落实“培养高阶思维能力”的。左老师通过“分别用一句话概括每段段意，画出文章结构图”的教学任务，引导学生找出并理解文中的主要概念“木叶”，并通过结构图引导学生从各种相关概念的横向对比中找出“木叶的艺术特征”，使得复杂的课文清晰化。左老师又通过表格填写的方式，引导学生进一步分析“树”与“木”、“落叶”与“落木”、“木叶”与“落木”的区别，得出结论：“木叶”的使用体现了诗歌语言的暗示性。

在基本教学任务完成后，为实现学生“鉴赏审美能力的提升”，左老师引导学生横向对比了《阿房宫赋》和《中国建筑的特征》文本，使学生从中体会到文学性语言和科学性语言的差别，最终得出《说“木叶”》的文本是文艺性和学术性兼备。

左老师将《高阶思维培养有门道》中高阶思维培养技巧融入课堂之中，不仅高效完成教学任务，而且使得学生的思维得以锻炼与提升。大家纷纷表示受益匪浅。

魏溢晨老师从实际教学中学生们出现的具体问题出发，为解决学生们在写作时出现的思维惰性、思维浅表化、论证思维幼稚、思维混乱等问题，提出要发展与提升学生的思维能力，在写作训练时要注重培养学生的高阶思维“思辨意识”。并借助“新课程标准”与“高中语文课程标准”，进一步说明了培养学生“思辨意识”的重要性与必要性。

对于如何增强作文思辨性，魏老师提出三个小妙招：“远亲近邻法”、“矛盾法则”和“让步论证法”。并借助“松弛感”作文真题，具体为大家讲述了此三类法则。审题中，使用“远亲近邻法”，即面对作文写作的“关键词”，首先引导学生寻找其近义词、反义词，与“看似对立却内在统一”的相关词，使得学生明确其具体内涵，通过图示使得学生思维具象化。作文立意过程中则使用“矛盾法则”：抓住矛盾、分析矛盾、并解决矛盾，魏老师提到“特别要抓住主要矛盾分析并提出解决矛盾的具体方法，才会使得文章具有思想深度”。在论证书写过程中，则落实“让步论证法”，揣摩读者心思，承认自己的观点存在一定的缺陷或是对方的观点存在一定的合理性，彰显缜密周全的思考，增强文章说服力。使用“巧用关联词法”，提供了一些极具思辨意识的句式如“诚然/的确/确实/固然/当然……，然而.....”等，为学生提供了具体可行方案。

魏老师还关注到了高考作文新方向：高考作文评卷从欣赏抒情、文采转向注重理性思辨，愈发强调“强调作文的思辨性”“培养思辨力”。并为大家梳理与展示了近三年来体现“思辨性”的高考作文题目，提示大家一定要注重对于学生作文思辨能力的培养。魏老师的讲解最终以2020年新高考I卷“疫情中的距离与联系”作文真题分析与范文展示做结。

教无尽，研不止，独行速，众行远。每一次教研都是一场诗意的修行，知之愈明，行之愈笃。本次语文组的教研活动不仅为教师提供了一个展示自己的平台，也为所有教师创造了相互学习、相互交流的机会。通过本次教研，语文组的老师们对高阶思维的把握与培养都有了更为透彻的理解，对于未来的教育教学也有了更为明确的方向。教研思维与教学智慧之花，也会同春日之繁花一齐于42中校园内盛放。