【悦研教坛】前路漫漫亦灿灿，笃行步步亦驱驱——石家庄市第四十二中学初中语文组开展课题研讨活动

石家庄市第四十二中学

万物随春醒，芳菲至此来。为进一步提升语文教师教研水平，3月5日，我校初中部语文教师齐聚北二阶教室开展了本年度首次课题研讨及汇报活动。6位教师依次汇报组内课题科研成果，充分展示了我校教师躬耕教坛，研之有悟，百想齐鸣，思附践行的匠人风貌。

闫庭舜老师提出《基于深度学习的中学语文学科教学实践的研究》，在深剖“浅层学习”困境的前提下，引出教育学视域中的“深度学习”，并逐步优化和完善“深度学习”策略：引导学生于语言情景中淬炼表达能力；于回顾生活点滴中积累情感素材；于综合活动中激发学习热情。在灵活机变的教学情境中，真正践行“知不足而奋进，望远山而立行”的深度学习理念。

范梦菲老师以《初中语文阅读教学“主问题”设计策略》为课题展开研讨。她针对当前阅读中面临的问题提出以下策略：其一，“单线推进式”设计策略，范老师以《故乡》为例，聚焦“我”的心灵感受及行踪轨迹进而创设问题，将“我”之情思引渡教学情境中，展开和文本的对话。其二，紧抓“矛盾”的设计策略，就此以《孔乙己》为例，用饱蘸悲情的人生彻悟品析小说结尾“大约”与“的确”的矛盾之处，将人情的惨淡晕染开来，林落在课本之上，投射于世态之中。其三，以《植树的牧羊人》和《范进中举》中环境、人物变化的“差异”进行设问，在激变中体察人物风貌，漫步哲思之旅。

郝靓老师在《培养学生思维品质的策略研究》中提出语文思维的培养，应以“文本解读”为前置环节，以导入为任务驱动，随即牵引思维的触角向文本深处蔓延滋长；在教学设计上做到“因文制宜”，不囿于课本的方寸匣箧，开掘发散性思维的无限可能，力求探索一种“课本+”的创生模式；在评价反思中，推进“一文一评价，一课一反思”的及时性反馈，聚力于逻辑思维的再度整合，为完善课程结构而不断赋能。

高明瑞老师在《提高学困生学习兴趣的研究》深析“知是行之始，行是知之成”知行合一的育人理念，格外重视学生精神世界的引领、品格行为的锻造，并基于此提出行之有效的培养方法：创设新奇的学习环境、帮助学生制定学习计划、提供成功的机会。通过培养方法的灵活取用，发挥教育“光而不耀，静水流深”的强大磁场，使“慎独”的自我监控内化于心，外化于行。

马雅楠老师在《如何提高学生竞争力的研究》中特别重视学生在写作教学与阅读鉴赏中的能力提升。她引导学生善于捕捉世俗间的朦胧烟火，留存内心的半亩花田，注重将学生自身的情感体验融入文学创作中，并提出四个提升维度：语言构建与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。通过循序渐进地阶梯式提升不断激励学生，等时间嘉许，待春风得意。