以教育科研提升课程实践，以课题研究深化学科认知。高品质教育的实现，首先在于教师有理想，有智慧，有情怀，有韧劲，对教育始终充满梦想和希望；在于教师走专业化成长之路，学习、研究、探索、创新。

       2024年3月14日上午，初中外语组在学校录播室举行本届校级课题中期汇报会。四项课题主持人围绕课题研究目标、研究内容、研究过程和方法、阶段性研究成果进行了详细而充分的汇报，获得与会人员的一致好评。        

       《指导初中生通过英语整本阅读扩大词汇量的实践探索》

       主持人刘欣的汇报包括课题情况介绍、课题开展情况及成果展示、后续计划探讨。刘老师说，开题以来，课题组学习整本阅读的策略理论知识，提高专业知识与认知，为课题研究提供理论支撑。共研读各类相关书籍5本，相关论文20余篇，多次参加培训、工作坊活动。研读中考英语考试大纲和新课程标准，详细研究了近五年的中考英语全国卷试题，深入了解中考试题的命题特点、要求与目标。展开课题组成员间的讨论、研修活动，细化课题研究的实施方案与计划。

       扎扎实实推动课题研究实践。为学生提供多本难度合适的阅读材料，由同学们共同选择并确定其中一本。建立专门的微信群，命名为“阅读营”。

规定阅读进度和需要完成的任务。任务包括：流利朗读并在微信群内发语音；做阅读笔记，整理当次所读内容中出现的生词、好句和知识点。教师在微信群对学生的朗读音频做点评和指导；组织学生集中讨论、发表读书笔记；分享自己的读书笔记做范例。

 《初中英语主题意义引领下阅读教学中主问题设计实践研究》

       主持人肖洪平的汇报包括课题研究的意义、课题研究的现状分析、课题研究的目标和内容、课题研究的过程和方法、课题中期研究的成果。课题组认为，基于主题意义探究的英语阅读教学，教师将主题意义探究与英语学习活动观有机融合。在主题意义引领下，通过设计阅读教学过程的主问题引导学生开展学习理解、应用实践和迁移创新等学习活动，在深入理解语篇的基础上，实现对语篇主题意义的探究。

       实践证明，基于文本材料的高品质问题设计，有利于提升学生英语活动质量，需要教师们精心研究，创新实践。这是落实初中英语课程改革精神的关键。准确、深入、整体把握语篇的主题意义，通过不断反思，促进专业可持续发展，把教学与研究有机结合。同时对主题意义探究下的主问题不断优化设计，有利于教师转变碎片化、浅层化的教学方式；实现从以教师教为中心向以学生学为中心的转变。

       通过英语学习活动观指导下的的主问题的阐述，形成知识结构，完成从碎片化学习向整合化、情境化和结构化学习的转变，进而促成深度学习。

       课题组通过梳理新目标课本5册书的内容，从主题意义的确定与探究出发，优化设计指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的主问题，将主问题设计与英语学习活动观有机结合。为了引导学生从表层理解深入至深层理解，阅读教学突出“文本问题化、问题活动化、活动思维化”原则，问题的设置做到有梯度、有层次且有针对性，遵循系统性、关联性、逻辑性、适用性和灵活性五项原则。

 《初中英语名著赏读课程的构建与研究》

—— 让学生享受完整、丰富、多元化、高品质的课程生活

       主持人王红梅介绍，课题组贯彻教育部《加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》和教育厅《河北省中小学地方课程和校本课程建设管理办法（试行）》的精神，学习《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育英语课程标准（2022年版）》，参照人大附中课程方案，挖掘学校资源，促进场馆转型，面向直升班英语特长生，开设初中英语文学赏读课程，旨在让学生享受完整、丰富、多元化、高品质的课程生活。研究过程包括前提测评、优化组织、确定教材、情境互动、拓展运用等，完成《汤姆·索亚历险记》的教学任务，初步形成图书馆英语课程的框架。

       课题组“非功利、不量化，零负评、无高下，免成败、勿施压”的素养指向评价理念，以“赏”而读、为“扮”而演、读演一体、分享英语文学文艺之美的活动方式，探知课程育人空间、重塑育人品质尊严的学术精神，获得与会人员的广泛赞誉。

       王老师有教育情怀和专业理性，深情朗读诗篇《风 外一章》片段。

温馨的图书馆
书香氤氲细浸润
浩瀚书海觅乾坤
自由天地焕生机
审美世界姿万千
选自己心爱的书
教自己喜欢的课
与学生欣赏、审美、分享、展演
师生的心灵舒展、舒展、再舒展

       课题组做扎根研究、草根研究，树立再造、拓宽、构建的勇气，在根本的环节上探寻校本化破解的良方。坚信：只要朝着理想指引的方向一步步前行，就一定会距离理想更近一点。

 《指向深度学习的初中英语单元整体教学设计的探索与研究》

       主持人王彦明从背景分析、研究目标、研究内容、中期成果等方面，介绍课题研究工作。认为：培养学生的核心素养是基础教育的新目标，而“深度学习”是推进课改及落实核心素养的重要途径。深度学习是在教学中，学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程。单元教学承载了完整的课程内容六要素，承载着学科素养培养的具体而有所侧重的目标任务成为推动深度学习、促进核心素养目标落地课堂的重要抓手。

       如何做好指向深度学习的单元整体教学？整合教学内容，规划教学活动，挖掘主题意义，开展对语言、意义、文化内涵的探究，促进学生知识向能力、能力向素养的转化，注重单元内容的关联；从知识和技能本位转向素养本位，实现课程育人；科学设置问题链，体现思维进阶发展；构建评价多元化，发挥以评促学、以评促教功能。

王老师总结课题研究成果。

       根据核心素养的课改要求，初步探索“初中英语单元主题式深度学习”的教学策略和评价框架；打造基于“初中英语单元主题式深度学习”的典型课例，以课堂教学为主阵地，通过带题入课实施课堂教学研究，形成单元主题式课堂教学和评价模式；结合《新课标》具体分析深度学习与英语课程的联系，并通过案例探讨如何基于深度学习开展单元整体教学，以实现培养学生英语学科核心素养的目标。

       课题研究过程中，单元主题式深度学习带来了良好的效果。教师清晰归纳解析主题单元教学内容；指导学生研读单元主题，把握主题学习环节；紧扣单元主题，从模块中构建思路；围绕单元主题，引导学生巩固和综合运用；培养学生创造性能力，构建创新思维模式，为学生学习研究自主发展奠定坚实的基础。

       学生们在老师的引领下，通过深度学习感受到英语和生活之间的密切联系，拓宽了他们思维的宽度和深度。激发了他们学习英语的兴趣，促进了学生在解决问题的过程中有所发现、有所应用、有所创新。

       初中外语组长司红枫老师高度评价课题研究成果，认为开题以来，课题组以课题目标和学术理念为引领，扎扎实实开展研究工作，紧密结合项目论证和阶段任务，循序渐进推进实践工作，方法是科学的，遵循了课程标准的核心理念。在教材教学相结合开展单元整体教学方面、整本书阅读方面、主问题设计引领主体学习活动、图书馆英语课程构建等方面，都取得初步的成果。教师得到了一定的专业化成长，学生的学科素养和综合素质得到提高。